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运用网络教学提高理科综合素质

点击数: 次   录入时间:2018-11-21 07:22   编辑:中心小学

  《运用网络教学,提高理科综合素质》是2002年2月莱州一中承担的烟台市电化教育馆《多媒体教学网络教学改革的实验研究》的子课题,经过全体课题组成员将近三年的共同努力,已经达到了课题研究的预期目标,此报告即课题研究的结题报告。

  一、课题研究的现实背景和理论依据

  (一)现实背景

  在基础教学领域,自改革开放20多年以来,各级各类学校都进行了大量的改革探索,付出了艰辛的劳动,也取得了不小的成绩。然而这些改革实验,往往只停留在内容、手段、方法的层面,而没有或者很少涉及到教学结构的改革。例如:在教学内容方面,全国各地编了不少新教材,体现了“一纲多本”;在教学手段方面,很多学校配置了语言实验室、计算机网络教室、闭路电视系统、多功能厅等现代化教学设施;在教学方法上更是进行了大量的研究,比较重要的教学方法改革每门学科都多达十几、二十几种。但这些方面的改革仅仅围绕教师、学生和教材三个要素,在现代的教学系统中,多了一个非常重要的改革因素——“教学媒体”。按照系统论的观点,这四个要素不是孤立的、简单的组合在一起,而是相互联系、相互作用的有机整体,而教学四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。

  多年来中小学传统教学结构,就是以教师为中心的教学结构,教师是教学的主动施教者,是教学过程的绝对权威,教师通过口授、板书将知识传递给学生;作为学习过程主体的学生,在整个教学过程中只是用耳朵在听,处于被动接受状态,是外部刺激的接受器;媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教,即用于演示重点和难点的直观教具,传统CAI就是起这种作用;在这种结构下,教材是学生获取知识的惟一来源,老师讲这本教材,复习和考试都是依据这本教材。

  可见,目前教育教学改革虽然取得了一定的进展,但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有得到根本解决。主要表现在:⑴教师主宰课堂,忽视学生的主体地位,将学生置于消极、被动状态;⑵教师注重书本知识传授,忽视学生实践能力的培养;⑶重学习结果,轻学习过程;⑷重教师讲授,轻学生自主探究活动,学生运用能力下降;⑸各学科间互相封闭,重本学科知识的深度挖掘,轻学科间的综合教学,对学生的综合素质发展不利。因此学生的学习兴趣下降,负担加重,更压制了学生的主动性和创造性,学生潜能得不到充分开发,能力得不到提高。

  (二)理论依据

  信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。由此可见,信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

  1、从信息技术教育的发展来看,经历了三个阶段。CAI(computer-assisted instruction计算机辅助教学)阶段:此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能,辅助教师解决教学中的某些重点、难点,CAI课件大多以演示为主;CAL(computer-assisted learning计算机辅助学习)阶段:此阶段逐步从以教为主转向以学为主,也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具,例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑,帮助安排学习计划等,即不仅用计算机辅助教师的教,更强调用计算机辅助学生的学;IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合)阶段:此阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学,而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式,从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。

  2、从新的课程改革的角度来看,新的课程改革的基本理念表现在以下三个方面:⑴科学教育育的宗旨是提高所有人的科学素质;⑵中小学课程应以探究为基础,引导学生主动地学习;⑶以整体的眼光把握科学、技术、社会、个人等基本因素之间的联系。科学课程改革的基本趋势是:⑴在课程目标上更强调科学技能和态度的养成,从单纯注重科学知识教学转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育;⑵在课程内容组织上更倾向于综合性课程或学习领域;⑶在课程实施上更加强调探究式、体验式学习,关注科学学习过程中的探究与体验的共性。

  3、从未来人才发展的需要的角度来看,要重视发展人的主体性,重视培养人的综合素质。中学阶段的教育不应再只注重传授知识,而应从终身教育和继续学习的视角,更重视培养学生终身学习的观念和自主探究学习的能力。教育要着眼于未来,重视每个人一生的发展,关注每个学生潜能的开发、个性的发展,以学生的发展为本,把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心,培养适应社会发展有用人才。

  为了紧跟国际潮流的发展,从根本上改变传统的教学结构和教学模式,达到培养学生创新精神、实践能力的要求,我们根据主体教育、反思论、建构主义、素质教育等现代教学论的基本思想,结合学校实际,拟定了“运用网络教学,提高理科综合素质”这一研究课题。
  
  二、课题研究的基本做法

  (一)领导重视,活动有序

  课题申报后,我校立即成立了以校长为首的课题实验领导小组,建立了实验课题组,成员有分管教学的校长、教科所长、电教中心主任、理化生教研室主任、电教组长、青年骨干、实验班教师组成,形成以老中青结合的一支研究队伍。

  学校及时传达学习总课题组的要求及烟台市有关电教工作的文件和会议精神,参与制定该课题实验方案,注重运用现代教学理论和科学方法指导方案的实施。每节试验课前都要和实验教师共同研究教案的设计,听课时注意发现问题,课后与实验教师一起研究完善教案,并经常深入课题组听取成员对课题研究的意见和建议。

  课题组成员隔周活动一次,每次活动定内容,定实验方案,定实验时间,成员之间形成良好的学习研究氛围,学校领导为实验教师上好实验课创设良好的条件。

  (二)高标准配置,高水平培训 

  一中新校是按照全国千所示范性高中标准建设的,所以在各种内部设施的配备上都是全国一流的。目前我校电教中心设有6个高档微机室,3个多媒体教室,4个多媒体语音室和1个拥有200台电脑的大型电子阅览室。建有完备的校园网络,全校1000多台计算机全部联网,每个教室都能预留2个计算机终端,以便进行计算机辅助教学,实现资源最大共享,同时开通了国际互联网。建有电视演播系统,能满足计算机辅助教学的需要。建立了综合教学系统,拥有电子备课室,每个教室都有闭路电视,并能录象、投影、红外线听音、播音等。这一切,为实验的顺利进行创造了良好的物质条件。

  微机辅助教学必须注重师资能力的培养与提高。我校组织课题成员学习现代教育理论、实验方法等,了解电化教学动态,强化电教意识。为使课题组成员尽快掌握微机基础理论与操作技能,学校采用内聘外请的方式培训教师,请电教组教师作课题实验的后盾,共同研制辅教软件。同时多次进行教学软件制作的培训,实验课的软件制作,有电教老师会同课题组成员共同完成。

  (三)选好学科,认真实验

  1、课前准备
  这次实验的学科主要以理科为主,有数学,物理,化学、生物、微机等,从不同的学科反映实验的效果。每一个实验都是教师自己设计制订实验方案,选定平行班或分班等实验对比的方案合和方法,分别设计教案。在2002年的下半年,每人都作了大量的实验前准备工作。

  2、软件制作
  按照实验的要求,各学科都为自己的教学实验制作了一些投影片,与电教组的教师共同完成录像教学片断。实验教师和电教老师运用多媒体制作工具已为实验课制作了部分教学软件,制成了一套各学科的教学光盘。各科在教学软件的制作和设计上逐步成熟。

  3、实验反馈
  在每节实验课的课中和课后,要对课堂教学效果进行测试。测试方法及指标为:
  一是对每节实验课达标情况测试,测试后对测试结果进行整理统计和比较;
  二是对学生进行问卷调查,听取学生对所用媒体课的看法,对媒体的兴趣情况,以及对知识识记效果的看法。

  三、实验效果的分析

  经过前一阶段的探索实践,初步形成了我校微机辅助、优化课堂教学的三种操作模式:

  ①设立情景 激发兴趣
  微机声、光、色、形综合表现力强,且不受时空限制,通过图像的翻滚、位移、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果,给学生以新异的刺激感受,吸引学生的注意力,使学生从微机假设的情境中,联系已有知识或日常生活经验提出问题引发思维,激发学习兴趣。

  ②引导释疑 突破难点
  学生在学习新知识时,思维常会在难点处受阻,运用微机辅助教学,可以引导学生思维,使学生通过观察比较、分析综合、判断推理等形式突破难点,掌握新的知识。并能顺利地形成解题思路,寻求出解题的方法。

  ③先设疑问 开拓思路
  运用微机辅助教学,使学生在原有认知水平的基础上,开拓思路,提出新疑问,产生解决问题的欲望。学生一边观察字幕、光烁、声响的显示,一边运用已掌握的学习方法,多角度、多侧面地思考问题,起到了发展思维,完善认知的作用。在教师总结的基础上,学生形成完整的知识结构。

  总之,使用微机辅助教学,激发了学生的学习兴趣,拓宽了学生的思维领域,有利于形成良好的心理素质。同时,微型机辅助教学可操作性强,便于教师从整体上把握教学的全过程,提高课堂教学的效率和知识传授的质量。

  近三年来,网络教学在莱州一中日趋成熟,教学质量不断提高。2002年,本科上线471人,全市贡献率为37.44%。栾肇鹏以711分夺得烟台市理科状元、山东省第二名;有5人被清华、北大录取;2003年,本科上线539人,全市贡献率为41.89%。孙晓路夺取烟台市理科状元,杨洋夺取烟台市文科状元。进入全省文科、理科前100名人数,列山东省第一名。烟台市文科前10名占6人,理科前10名占3人。有9人被清华、北大录取。2004年,本科上线570人,全市贡献率为50.16%。宿洁以687分摘取山东省文科状元,贾俊岩以686分荣获山东省文科第二名。6人进入山东省前60名,13人进入烟台前27名,是学校优生培养新的里程碑。成为北京大学、清华大学、中国人民大学等重点大学的定点招生学校。在各类学科竞赛中,共有46人获奖。
  
  四、几点思考

  在媒体教学中,不存在孤立的电化教学过程,一堂好课,需要多种教育媒体发挥作用。因此在多媒体教学设计中,还存在着如何把多种教育媒体组合到一起,形成优化课堂教学结构的问题。我们认为,在进行电化教学时必须避免以下三个误区。

  1、选择多媒体手段时,应根据学科专业的特点和媒体的性质、形态、功能等,针对教学内容、教学目标和学生的年龄特征综合考虑,切忌盲目选用媒体。

  2、应重视媒体的切入时机和使用方法。多媒体使用没有固定的模式,要根据课型、教材内容选用,切忌“花架子”,表面轰轰轰烈烈,实际效果欠佳。

  3、要把电教媒体的使用和启发式、讲授式等传统教学方法结合起来,教师积极引导、启发、点拨。实验表明,运用多媒体技术辅助教学,可以使学生真正成为学习的主人,对提高教学质量、改善教法、学法等起着非常重要的作用,是其它传统教学手段无法达到的。但切忌把媒体教学变成“放电影”。

来源:网络整理

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